ENADE: Esta questão se refere a dois trechos extraídos de: PITOMBO, L. R. M. e MARCONDES, M. E. R. , Química
ENADE: Esta questão se refere a dois trechos extraídos de: PITOMBO, L. R. M. e MARCONDES, M. E. R. , Química – Programa para o Aperfeiçoamento de Professores da Rede Estadual de Ensino. São Paulo: FDE, 1992.
Trecho 1
Pesquisadores e professores há tempos detectaram pontos de estrangulamento que ou diminuem a rapidez ou estacionam o processo da real assimilação do conhecimento químico. Um desses pontos é o alto grau de abstração de que se necessita quando se tenta explicar, no nível microscópico, os eventos observados em escala macroscópica. Há, ainda, os seguintes pontos: exigência da memorização indiscriminada, falta de experimentos que auxiliem na construção dos conceitos, dissociação absoluta da “química real” e, finalmente, omissão quase que completa em relação à evolução das idéias através dos tempos. É interessante notar que muitos desses “gargalos” aparecem nos livros-texto, sendo raros aqueles que nos últimos anos tentam eliminar esses estrangulamentos.
Trecho 2
Em um currículo com ênfase construtivista, o trabalho de laboratório pode servir de ponte entre o que o aluno já sabe e o novo conhecimento a ser construído. As atividades experimentais devem ser desenvolvidas de forma a possibilitar ao aluno o teste de suas próprias idéias, provendo dados que possam desafiar e contradizer essas idéias. Dessa forma, podese estar causando um desequilíbrio cognitivo, o qual poderá levar às mudanças conceituais desejadas.
Considerando os aspectos apontados pelos autores no trecho 2, a respeito das atividades experimentais em laboratório, explique como seria possível lidar com os seguintes problemas apontados no trecho 1:
a) alto grau de abstração dos modelos microscópicos
b) exigência da memorização indiscriminada
c) dissociação absoluta da “química real”
QUESTÃO ANTERIOR:
PADRÃO DE RESPOSTA:
a) O laboratório poderia ser utilizado como ponto de partida para o estudo de determinados conceitos, possibilitando ao estudante o contato com o fenômeno macroscópico antes da apresentação do modelo microscópico. Assim, o aluno terá uma referência concreta que o auxiliará na construção do modelo microscópico, abstrato.
b) Os objetivos do trabalho em laboratório poderiam ser focados na resolução de problemas ou na proposição de explicações, por parte dos alunos, para os fenômenos estudados (em termos da proposição de modelos microscópicos, por exemplo). Assim, o foco poderia estar no desenvolvimento de habilidades cognitivas e não na simples memorização de fatos e conceitos.
c) As práticas de laboratório poderiam estar relacionadas a temas do cotidiano dos alunos ou a fatos conhecidos por eles a partir de informações que chegam através dos meios de comunicação ou por estarem relacionados a processos industriais ou agrícolas. A partir desses temas, relacionados àquilo que os alunos já sabem, a construção dos novos conceitos seria facilitada. A prática de laboratório também permite que os estudantes percebam que os conceitos químicos se referem a fenômenos concretos, observáveis, possibilitando, assim, a associação do conhecimento químico com fatos “reais” (no sentido de fatos concretos, diretamente observáveis).
PRÓXIMA QUESTÃO:
QUESTÃO DISPONÍVEL EM: